行为目的

第一章 了解孩子的行为目的-孩子行为目的面面观

第二讲 行为目的的变化与正确导向

行为目的咱们知道了对于12岁之前的孩子有四种。那么他们通常为了达到目的，他们有四种方式。

第一种方式：主动建设性。比如孩子在学校里边，学习特别好，特别听老师的话，学习成绩好，运动也好，音乐也好，同伴关系也好。他是通过这种成就表现来吸引注意的。这种叫主动建设性的。

第二种方式：主动破坏性。比如这个孩子他通过好的行为没有办法达到他的行为目的的话，他就会换一种方式，比如：骚扰。假设这孩子上课的时候好好表现，老师可能没有关注到他，但是他只要敲敲桌子啊，给同学捣乱啊，他立刻就会得到老师的批评。这就是主动破坏性行为。

第三种方式：被动建设性。被动建设性行为是指这个孩子特别听话，特别乖巧可爱。爸爸妈妈让他做什么他就做什么，他特别的讨巧，他知道爸爸妈妈想要什么，那么他就努力地去做。这叫做被动建设性行为。

第四种方式：被动破坏。同样，如果他这样做得不到父母关注得时候（上述的被动建设），他就会换一种方式：懒惰。所以那些磨蹭的孩子，基本上是这种。好好表现的时候被忽视了，他就会换成另一种行为方式：磨蹭的方式。我们也来举个例子，说明一下从主动建设到被动建设，从主动破坏到被动破坏，这四种行为方式是怎样变化和演变的。

从主动建设到主动破坏，我们把它称为A路线。

例子：有个男孩叫小星。小星刚上课时挺乖的，上着上着他就开始说话了。老师提醒“小星，安静点。”一会小星就踢桌椅，老师又提醒他“小星，遵守课堂纪律，安静点。”老师一次又一次的提醒后，他还这样做，老师就生气了。此时，A路线开始发生作用，他原来通过成就感-好好表现，希望得到老师的关注，那我们发现他没有得到的时候，他就变成了说话、踢桌椅、扰乱课堂纪律。这种就是叫主动破坏性的行为。他发现这种方式能达到行为目的。前面咱们讲到孩子都知道哪些行为能达到行为目的，而哪些行为是达不到行为目的的。如果能够达到行为目的的行为就被保留下来，达不到的就会被忽视掉。所以小星他没有达到行为目的的这些好的行为他就不在做了，他就开始做这种不好的行为方式。当老师生气的时候让小星到前面站着，然后老师继续上课。结果发现全班同学又笑了，扭头一看，小星正在做鬼脸。他又通过这种骚扰的方式获得老师的注意。这时后老师生气了，当老师生气的时候，孩子在争取权利。他想告诉老师他背后的行为目的是——我是我的主人，我想做什么就做什么。老师继续上课，让小星脸朝墙站着，刚站一会，铛，往前一倒，头就撞到墙上。全班同学又哄堂大笑。这时候他其实在用报复的方式，让老师觉得很讨厌，这个孩子把我整个的课堂都扰乱了。

所以我们看看这个孩子，A路线从成就，他好好表现没有得到老师的关注，他就变成骚扰，说话。然后慢慢呢老师提醒几次，他继续那样的时候，因为老师并没有回答他内在的心理需要的行为目的，所以他就开始用这种争取权利，让老师生气的方式。接下来他又用老师讨厌的方式进行报复。这就是A路线。

再来看那个乖巧可爱，被动建设怎么样转成被动破坏的。[B路线——被动建设（乖巧可爱）-被动破坏（懒惰）]

例子—小圆学习非常好，在学校是老师经常表扬的对象，在家里家长非常放心。爸妈很忙，觉得孩子表现好，省心，家长很高兴，所以就不去管他。可是有一天，爸妈回来很晚了，看到小圆还在写作业，妈妈就觉得很纳闷“今天作业很多吗？”。小圆“也不是啦。”懒洋洋的坐在那，一边摔着笔一边砸着橡皮。妈妈“那就快点写吧，都已经快11点了，再不写完睡觉都耽误了，明天上学该迟到了。”小圆还在那边懒洋洋的样子，妈妈就又催她了，不断的提醒她要快点快点，就剩这么点了，10分钟就写完了。那么在这10分钟的过程中，妈妈不断提醒。孩子她的行为目的是想获得爸妈的注意，吸引爸妈对她的关心。可是爸妈没有看到小圆让他们那么省心，没有看到他学习上完全自我管理，生活上也是自我管理的。他非常的乖，她希望通过这种好的表现爸妈能够看到它，能够夸他。但爸妈很忙，觉得你表现好，很省心，就不用去管你了。那么孩子就换了一种方式，用那种懒惰的方式、磨蹭的方式来做他的作业。这个时候，家长眼里都揉不得沙子，家长看到孩子又不好的行为时候，立即去提醒他，所以孩子的行为目的达到了。那么这种能够达到行为目的的行为就被保留下来，小园从此以后就越来越磨蹭。那家长几次提醒以后，小园在那边嘟者嘴，就是不动，就是不写。其实这时候家长就开始生气了，那他的行为就升级了，由原来的吸引注意到争取权利了。直到后来孩子非常的抗拒，不写作业，而且还在那边搞破坏。那么这种抗拒的行为妈妈就会觉得太伤心了，我对你这么好，给你提供这么好的生活条件，你怎么能还这样对我呢？当家长这样想的时候，其实孩子已经用报复的方式达到他的行为目的。到这个时候，如果爸爸妈妈继续没有了解孩子的行为目的，理解孩子行为背后的密码，继续让这种行为继续升级，那孩子就会发展到无助。这就是B路线。

还有一条路线：C路线。孩子没有经过吸引注意、争取权利、报复到自暴自弃。而是从吸引注意直接就到自暴自弃了。

例子：一个六年级的小女孩一直学习成绩都很优秀，有一天突然跟妈妈说“我不上学了。”妈妈觉得很奇怪“你遇到什么困难了吗？”孩子不说话。妈妈把她领到校门口，她就在门口哭，妈妈只能由着她。后来这孩子不仅不上学，而且不下楼了。以至于到后来也不洗澡、不洗脸。每天饿了就吃点饭。生活状态很差。这孩子就是从吸引注意直接到自暴自弃，这就是C路线。通常这种乖巧可爱的孩子、好学生，他的压力过大，他直接就能够到这种无助，他完全全盘否定自己。

这就是行为目的的变化！

蓝路线：上课本来还挺乖的（主动建设不成，换被动建设），然后开始说话（主动破坏）。老师提醒了之后，又开始踢桌子（骚扰）。连续提示几次后，也无法停止。老师生气后，叫他到前面站着，结果他在做鬼脸（骚扰）。老师叫他朝墙站着，没想到他往前一倒，头撞在墙上（反叛）。

红路线：学习非常好，父母因为是大学老师，比较忙，加上小孩在家表现良好，让人省心，因此疏于管教。一次晚上，妈妈发现小孩还在写作业，询问却得到消极回答。看到小孩懒洋洋的，就不断地催促。

真相：小孩希望父母能看到自己勤奋的一面，借此得到关心或夸奖。可因为父母觉得孩子“自觉”，反而不去管，导致小孩采取拖延的方式。父母看到孩子有不好的行为，就不断地催促，可孩子反而更加的拖拉

成绩优秀的小女孩，忽然说不上学了。强行带到学校，反而哭泣，只好带回家。多次劝解，反而使行为升级——不上学升级为不下楼，后来更是发展为洗漱都不干。

真相：所谓的好学生或优秀学生，背负了过大的压力，容易直接就处于无助甚至全盘否定自己