鼓励的原则
积极心理暗示：罗森塔尔效应
鼓励三段论
鼓励三段论句型：当我看到...我觉得...因为
万能语句：你是怎么做到的？
鼓励的原则：
第五章 鼓励有方——培养孩子的自信心
第二讲 鼓励的原则——避免不正确的态度及行为
鼓励的原则：
１.真诚的接纳
Ａ.对事不对人，接纳孩子真实的样子
小故事：有一个小男孩，特别活泼。有一天，他去冰箱拿牛奶时因为瓶子较大，牛奶掉地上。妈妈听到“砰”的一声，跑过去看到满地的牛奶，妈妈楞了一下神，妈妈赶紧说：“哇，我从来没有见过这么大的牛奶池，说着就在牛奶上玩了一会儿。”孩子刚开始被吓着了，看到妈妈的态度以后，就放松下来，跟着妈妈一块开心的玩。玩了一会儿，妈妈说：“现在，我要把牛奶手起来了，可这么多牛奶我该怎么办啊？”小男孩马上说：“妈妈我来帮你吧。”然后跟妈妈一起把牛奶收好了。之后妈妈带着孩子来到室外说：“我们来学习一下怎么用你的小手来抓这个大瓶子。”然后妈妈找来一个大瓶子装满了水，教孩子用双手托着这个大瓶子，几次练习以后孩子就可以稳稳地抓住这个大瓶子了。孩子在院子里开心的跑来跑去，说：“真是神奇的一天啊。我不仅在牛奶里打了个滚，开心的玩，而且我还学会了帮妈妈收拾牛奶，最重要的我还学会用双手抓这个牛奶瓶。”这个孩子后来成为了一名非常著名的医学科学家。那么我们知道，他小的时候这样的一个错误，让他从中学习到要认真、要学习，而且犯了错误要承认、要承担行为结果。当然，这是跟妈妈真诚的接纳孩子是分不开的。妈妈对孩子的接纳，保护了孩子的闪光点，不仅让孩子在错误中学习，而且也非常的开心，也认识到、感觉到妈妈对孩子的接纳和肯定。
２.注重积极的一面
Ａ.孩子的行为具有两面性。有赖于家长能看到哪一面。如果您总是能看到好的一面，并且告诉孩子，孩子就会建立自尊自信，而且会自动修复自己不好的地方。如果总是看到孩子不好的一面，孩子就会变得沮丧而逃避责任。
小故事：我曾经训练一个孩子，他在旁边写作业，妈妈正在听我上课，当时讲的课刚好是鼓励。妈妈想王老师讲的鼓励我要马上用上。她就走过去看孩子写字，孩子那时正在写“朝辞白帝彩云间”。妈妈看到说：“哇，你这个字看起来还不错哦”，你看你这个“彩”字都没少三“撇”，一边说着一边用笔把这三“撇”给补上了，因为孩子的这个“彩”字真的少了三“撇”。这时候孩子就捂住妈妈的嘴，他觉得妈妈当着我的面在讽刺他。孩子为什么有这种感觉？那时因为家长忽视了孩子积极的一面，像这篇字里面有写得好的，也有写得不好的。像这个“彩”字甚至写错了，家长常常第一眼看到孩子写错的一部分。包括我们拿着孩子的卷子，即使孩子考了99分。我们也只看到那１分是怎么丢的。
我曾经在小学的门口看见一个家长，她在接孩子，她女儿开心的跑过来说：“妈妈妈妈，我今天考了95分。”妈妈也很开心：“95分，太棒了。”接着妈妈问；“你们班有几个考100分的啊？”孩子：“10个。”妈妈又问：“那考95分以上的呢？”孩子的声音就慢慢低下来了：“也有10个。”妈妈说：“那有什么高兴的啊？你这不都20名以内了。”孩子低着头就跟妈妈走了。这就是在鼓励过程中我们要看中孩子积极的一面。我们要看到这个孩子95分是怎么来的。我们要告诉孩子：“哇，你今天考了95分，你是怎么做到的啊？”孩子就会自信大涨。就像刚才那个妈妈，我告诉她：“你看孩子的那些字还有那些是比较好的？”她说：“这个白字还行。”我说：“你跟孩子说：这个白字啊写的真好，你是怎么做到的？为什么这个字写的跟其他不一样？”当我们这样说的时候，孩子就有可能去发现这个白字到底是怎么做到得，然后就会慢慢去修正其他的。
我曾经训练过一个孩子，以前他写字时，写错一个妈妈就擦掉一个，后来妈妈只要一过来，他就拿手捂住作业不让妈妈看。当妈妈学习了鼓励的原则，知道要看孩子积极的一面，有一次妈妈又走过去看，孩子又用手把作业盖起来了。妈妈说：“诶，我看到又一个字写得超好看。”孩子很惊讶，他本以为妈妈又来说他哪个字写得不好，结果妈妈说有一个字写得特别的好。孩子马上把手拿开说：“妈妈，妈妈，是哪个字啊？”然后妈妈就指出其中一个字，告诉孩子这个字看起来特别舒服：“你看这个字，每一笔都在格子内，而且横平竖直占满格。”孩子听完妈妈的话，又问妈妈：“那这个字呢？”妈妈又点评这个字哪里好。说着说着，孩子就把不好的字擦掉，然后重写。这就是鼓励的原则：看到孩子积极的一面，孩子受到鼓舞以后自动修正那些不好的行为。
３.重视努力和进步
Ａ.合理设定目标，一步一步地让孩子获得成就感。
小故事：我训练一个孩子，他写作业要花４个小时。那我们怎么办？有一次，这个孩子写字，我就走过去说：“我要跟你打一个赌。”孩子说：“什么赌啊？”我说：“我一转眼啊，你这一行字就写完了。”孩子看了我一眼说：“我才不相信呢。”结果我就离开了。这个孩子花了大概半个小时，这行字算是写完了。然后我回来就说：“哇，我怎么一转眼，你这行字就写完啦？！”我看到孩子的眼睛瞬间就亮了，然后开心的说：“哇我这么棒啊，老师你一转眼我一行字就写完了。”接下来的第二行就很快了，第三行就更快了。
４.肯定个别能力
孩子可能英语比较好，数学、语文稍差一些。那我们就要先看英语，而忽视数学和语文。因为我们要看积极的一面嘛，而且要肯定孩子的个别能力。当我在跟孩子说：“诶，你这个游戏怎么玩得这么好啊？这个英语单词你都认识吗？这个游戏的很多单词我都不认识。”孩子说：“老师，这些单词我都认识，我为了玩游戏，不会的单词我就主动查字典。”我说：“你太棒了，你自我学习的能力这么强，天啊，我简直佩服得不得了。”慢慢地这个孩子开始对其他科目也有兴趣了。因为我们知道孩子的学习能力是可以迁移的。当他在一个方面得到了肯定，实际上他的归属感、自我价值的肯定、他的自信和自尊都起来了。而这种自尊、自信和自我价值是可以运用在孩子的方方面面的。慢慢的孩子的语文也开始有了一点点进步，他开始查字典去找那些不会的词。这个时候只要我继续跟上，告诉孩子：“哇，你这个语文你也会查字典了，你既然能把学习英语的方法运用到语言上。”其实我在用这个方式告诉孩子他其实已经有能力学好语文，也能学好数学。这就是鼓励的原则，注重孩子的个别能力。
还有一个小男孩，他几科学习都不怎么好，但他是一个非常热心的孩子，他特别东帮助同学，也特别爱帮助老师，老师甚至说：“孩子，你把这个作业写完，老师有个好活让你干。”孩子说：“老师，别写作业了，太耽误时间了，什么好活啊，你告诉我我去帮你干。”抓住孩子这个特别的能力，我跟他的老师约定，让孩子每天告诉老师他的一个进步。比如这个孩子以前同学一碰他他一动手就打过去了，而现在因为老师告诉他每天要告诉老师他的一个进步，他就跟老师说：“老师，刚才某某同学碰到我，我没有打他，我来告诉你了。”老师这个时候就要肯定他这个能力：“你能第一时间来告诉老师，说明你很信任我。老师也相信你每天都能有一个进步。”通过这个方式，孩子慢慢的把帮助同学的这个特点开始发挥到帮助每一个同学，包括那些跟他关系不太好的同学身上。而我们也开始发现，当孩子这样子做的时候，我们不再跟他说作业作业时，孩子反而在课堂上写这个老师的作业，然后回家完成这个老师的作业。慢慢地在其他功课上也开始有了进步。这就是鼓励的原则，当我们肯定孩子个别能力的时候，他的其他能力也会发展起来。
５.避免说令人沮丧的话
有时候孩子会说这篇作文我不会写，这道题太难了，我根本就不会。当孩子说不会的时候，实际上我们就要想一想，他是真的不会，在能力上不足还是他不愿意做。多数时候是孩子不愿意做。这个时候我们就要跟孩子把这个目标分解。
“积极心理暗示”罗森塔尔效应：罗森塔尔做了一个测试，然后告诉老师，哪个班有几个同学特别聪明，他们会大器晚成，虽然现在他们的成绩不行，但是将来他们的成绩一定会很好。结果8个月以后，再回来测试，发现那些被他点名的孩子成绩真的大幅度提高。实际上这些孩子他都是随机抽取的。而为什么孩子有这么大的变化，是因为老师听从了罗森塔尔的话，认为这些孩子都是非常聪明的，非常有智慧的，所以在平时给这些孩子以点点滴滴的宽容、肯定。肯定他们的能力、肯定他们的进步，并且给他们更多的机会，让他们去尝试，让他们克服“我不会”、“我试试看”这种心理。而是让孩子知道“我能行，我愿意做，我已经开始行动了”。结果孩子的成绩就真的提高了。避免使鼓励打折的话，避免说沮丧的话。
６.从自我鼓励开始
Ａ.父母应对自己有信心
有一个妈妈跑过来跟我说：“王老师，我又对孩子发脾气了，我还打了孩子，我怎么能这样子呢？我已经向自己发誓再也不对孩子发脾气，再也不打孩子了，孩子今天气呼呼的去上学了。我真担心他今天在学校里会不开心。”这时候我看着这个妈妈，问：“以前，你多久发一次脾气？”她说：“以前我天天跟孩子发脾气，我天天跟孩子大吵大闹的。”我问她：“你最近有多久没发脾气了？”她想了想说：“有两个月了。”我说：“你以前天天发脾气，现在两个月发一次脾气，你觉得自己怎么样？”这个家长这时候就笑了，刚开始来的时候满脸的沮丧。她说：“哇，王老师，你看我进步了吧，我以前天天发脾气，我现在两个月发一次脾气，我得大大的奖励一下自己。”我也肯定了她。鼓励真的要从自我开始。
鼓励三段论（美言录）：
Ａ.描述你所看到的好行为
Ｂ.描述你的感觉
Ｃ.用具体言辞描述孩子的行为
如：当我回家看到这个房间，我觉得很清爽，因为你把笔都放笔筒里了，书都放书架上了。真是井然有序。
这就是鼓励三段论句型：当我看到……我觉得……因为……
授课老师
学员动态
