各类测验的构念

智力性向成就测验的构念，智力测验主要是测智商以及语文和数学能力。

比锡量表：测出心理能力除以生理能力乘以100，认同不同年龄的人有不同智商。

卫士智商：事实上同一年龄的智商也会不一样

在学校大量团体中，进行团体测验进行普测，筛选出来资优人才和只能障碍的学生，在进行个别智力测验也就是卫视测验，因为一个测验最少需要2小时左右。

120种测验分支，也就是120种的构念。智力构念不断在演变。

智力测验与学业关系大：高智商必然有高成就？智力是学业成就的必要但非充分条件。

在学校普遍使用智力测验与成就测验。不同智力水平，教育方法不同。

智力与学习咨商

1.如发现低分，需要特别注意，他是否有其他因素如生病或者心情受影响。需要重新做

如果确实低下，要鼓励他。

2.假性资优与资优生的适应问题。家长的炫耀，有些资优生会有适应不良问题，如脑袋转的快，上课很无聊，调皮捣蛋，老师又不了解孩子的智力，就进行批评和指责，弄到家里鸡飞狗跳。

还有家长喜欢炫耀，有人来家里，就把儿子叫出来，炫耀一番，孩子也很不喜欢。就故意捣蛋。提醒家长，资优也是需要有更好的家庭教育。在台湾，资优生自杀比例相对高。

假性资优：拼命训练补习，进入到资优班，有可能跟不上就会很痛苦，在回到普通班就会自尊心受伤害。

3.低智商高成就者应怀疑智力施测与计分的可靠性。重新进行施测。

4.高智商低成就者应进一步做咨商和学习辅导，个别诊断指导，学习态度和学习环境问题。这样的学生是最容易在学业上有显著提升的例子。也是最能展示心理咨询效果的学生。

各类测验的构念

智力，性向，成就

一般性向测验的第一个、第二个分测验，语文推理，数的能力，这两个分测验，通常加在一起就是智力，或者是称之为学业性向。

特殊性向是指经过某些方面的训练有训练的潜能。比如说有音乐的性向，各种行职业的性向。

就普通性向来讲，它通常包括普通能力，也就是学习（学业学习的能力），所以说它包含智力和学业性向。

但是就特殊性向来讲，它又包括普通能力跟特殊的行职业或音乐、美术等等，这些特殊的性向。

所以性向和智力其实是有重叠的。

性向VS成就测验：性向指的是未来可以训练的潜力，但是成就是指已经完成的，学习所达成的能力。

所以一个是指潜力，一个是已经完成的成就。

性向是一种能力，所以它是一种难度的测验，它是一种最大表现测验。

兴趣不是一种能力，而是你比较习惯，典型表现的方式，所以它是一种典型表现测验，没有标准答案。

每个人都可以有不同，不同不代表对错，而是代表你是比较偏向这样的个性，这样的嗜好。

所以，性向跟兴趣其实是非常不一样的两种构念。

学业性向测验其实就是传统的智力测验。

比西量表，是全世界第一套测量人类智力水准的测验。

所以，比西跟韦氏，它的IQ都是以100为平均数，但是韦氏的标准差是15，比西的标准差是16。

智力就是智力测验所测到的能力（这样的定义其实等于没有定义）。

资优生：比较是一种启发式教学。

智能障碍的学生，我们都是用一种注入式的学习，就是一步一步教，然后一步一步检验他的成果（比较少能够做所谓加深加广）。

它反过来，它可能要简化，只教必要的东西，那甚至于多教一些生活技能，而不是教一堆学术性的，比较抽象的东西（具体的东西他比较学得来）。

假设发现低分，那你一定要先确认，做测验的时候，当事人的身心状况，比如，有没有感冒生病，是不是前一节体育课被抽的很惨，所以到做智力测验的时候，没办法专心做。或者是他那一天心情不好根本不想做，或者是他填错表格，他对作答的方式理解错误，等等。

那我们可能要先试着重新记分，看有没有记分错误，接着再看看他有没有什么状况。如果找得到原因，认定这个测验结果跟他实际智力水准有太大的，明显的差异。那我们应该废弃这个测验结果。可以用重测，也可以不做，但是告诉他，他智力普通。那不要直接告诉他，他的智能低下。

那如果实在是各种因素都没有，能力水准确实低下，那我们也应该鼓励他，他可以选择一些比较具体的、明确的东西学习。他可以定一些在生活上能够自理，基本的能力学习就可以。那不要让他觉得说智能低下，好像他的人生就没有希望，那这个会对他有很大伤害。

资优生，我们应该小心、谨慎，提供适当的教养环境，而不是拿来炫耀。

另外有一些所谓的假性的资优，那假性资优就是当学校要甄选资优生的时候，那有些人会拼命去练习智力测验，甚至也曾经，外面有补习班，帮人家补智力测验。后来都被取缔了，因为智力测验应该是一个专业的，保密的工具。不应该被拿去练习。

所以，不论老师还是家长，都不应该对小孩资优，抱持太高的，过度虚荣的这样的心情。

智力测验的结果应该跟学业成就做一个比较。