老年期的老化和衰老

老化和衰老

• 老化——个体生命过程中一系列形态学生理、心理功能的退行性变化。成熟期后即开始。
• 衰老——老化过程的最后阶段，体能失调，记忆衰退，心智钝化。（这个叫做衰老的最后阶段。）

当你不能改变环境的时候，你就改变自已。

中年人改变环境的能力是非常好的，但是改变自己的能力却非常差。

中年期思维发展的一般特点

一、中年期思维的现实性、灵活性和智慧性

相对性、变通性、实用性、

中年期的心理发展变化

自我认知的感和成分

• 认知成分：对自我个性品质特点的认知。
• 情感成分：由自我评价而产生的自尊体验。
• 品行成分：由认识和情感而来的对自我行为的态度。

自我概念的特点 

1. 自我概念的抽象性日益增强
2. 自我概念更具组织性和整合性
3. 自我概念的结构更加分化

• 按自己的不同角色、分化出不同的自我概念。

自我概念认识水平提高的主要途径

1. 自我探索是自我认识发展的内动力
2. 透过他人对自己的评价来认识自我
3. 通过对同龄人的认同感来认识自己

1. 同一性确立——危机、努力、选择、认同（小伙向父母借钱创业，创业失败之后找出了原因，继续坚持下去，告诉自己选择没有错，只是方法做错了。可以从失败中找出经验值，继续教育努力。）
2. 同一性延续——危机、难选择、探索中（创业失败之后，犹豫不决，不知道该不该继续投资下去。到底该不该做呢？）
3. 同一性封闭——权威代替决定了、接纳（而父母说你不适合创业，找个工作，安安稳稳的上班吧。创业者觉得有道理，就听从了父母的话，打消了创业的想法。）
4. 同一性混乱（扩散）、危机、未做选择（自暴自弃，人生就这样了，就这样吧，没有动力，没有想法，只是活着而已，连选择的机会都没有，就直接定了结果。）

• 青年有避免同一性过程提前完结和承担社会内存需求。

• 社会给予暂缓履行成人责任和义务的机制

• 人生观：人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。
• 价值观：个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部

1. 受个体成熟因素的制约
2. 受社会背景和文化条件的制约
3. 受家庭教育环境的制约
4. 个体自我调节（龙生九子，个个不同）
5. 非规范事件影响

• 阶段1：惩罚和服从取向、服从权威、避免惩罚
• 阶段2：功利取向、满足个人需要、个人需求

• 阶段3：“好孩子”取向、取悦以得到他人的认同
• 阶段4：“好公民”取向、维护社会准则和秩序

• 阶段5：社会契约取向、规章制度的相对性、可修改
• 阶段6：普遍道德原则取向、普适道德、偷原则

• 第一，道德发展有固定不变的顺序
• 第二，达到后习俗水平的个体并不多，道德发展水平的个体差异
• 第三，社会文化环境影响道德内容和发展速度，道德发展顺序

青年期的心理发展

青年期思维能力继续发展

是个体思维发展的高峰期

18-35之间是做决断最多的时间段。

青年思维发展的阶段性特征——三个阶段（帕瑞）

一、二元论阶段、缺乏相对性（非黑即白，没有灰色地带）

二、相对性阶段、知识和真理的相对性认知（立场不同，相互辩论，谁对谁错，并没有统一标准。）

三、约定性阶段、具体问题具体分析、从不同观点和立场调。（以结果为导向，多向发展）

辩证逻辑思维的发展

一、青少年辩证逻辑思维的发展趋势

• 初一开始掌握，初三迅速发展，高二占优势地位

二、影响青少年辩证逻辑思维发展的因素

1. 领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性。
2. 形式逻辑思维的发展水平。
3. 个体思维品质的独立性和批判性。

青春发育期面临的心理社会问题

网络游戏成瘾

网络成瘾者的主要表现

1. 强迫性网络使用：持久渴望、冲动失控、几乎全部时间和精力
2. 获得虚拟满足感和成就感
3. 一旦停止便会出现身心严重不良反应：抑郁、焦虑、行为障碍、社交问题
4. 恶性循环而不能自拔：网络游戏中的虚拟感受、强化上网欲望。

1. 网络游戏的吸引力是双刃剑
2. 青少年本身的特点及个体的人格特征

• 青少年自制力差、自我保护意识不强、心理抵御能力弱，个体人格有高焦虑、低自尊、抑郁倾向的更易上瘾。

• 家庭关系紧张、父母关系不和谐；长期、慢性心理因素借助网络逃避现实、舒缓压力、寻求安慰。

• 主要表现：思维紊乱，情感不受控制，人格混乱。
• 先兆：社会行为退缩，人际关系困难，人格敏感
• 导致原因：遗传易感性；青春发育期；性妄想。

• 自杀意向和自杀行为——女性高于男性（女性有自杀欲望的数据高于男性）
• 自杀已遂——男性高于女性（3：1）
• 自杀方式的性别差异——男“刚性”，女“柔性”（男性自杀成功的数据高于女性，因为女性自杀的方式比较温和，有补救的机会，而男性选择自杀的方式比较激烈，往往没有机会挽留。所以男性自杀成功率远远高于女性。）
•  

1. 自杀者的90%都有心理障碍，抑郁最常见。
2. 家庭环境不良：父母失和、离异、不理解青少年成长烦恼
3. 学校压力大：学业失败、教师高压、自尊心受损
4. 无力面对个人遭遇的困难和问题：失恋、犯罪、受欺负、缺乏心理援助。

• 情绪状态：情绪低落、对家人与朋友冷漠。
• 行为表现：梳理人际关系、整理财物。
• 言语暗示：活着没意思、询问自杀方式、说告别话。
• 周围亲人应警觉、及时心理求助、避免发生惨剧。

少年期个性和社会性发展

一、自我意识发展的第二个飞跃期

1. 关注自我
2. 指向主观世界

二、自我意识发展的特点

1. 关注自己的外貌和风度
2. 深切重视自己的学业成绩和能力
3. 强烈关注自我个性成长
4. 具有很强的自尊——受伤害会以复仇心理作用

• 向外学习，向内反思。

情绪变化

1）、烦恼增多

1. 为在公众面前的个人形象而烦恼
2. 为在同龄同伴中的个人新来与社会地位而烦恼
3. 为与父母关系隔阂与情感疏远而烦恼

2）、孤独、压抑感增强

• 同伴交往、亲子关系、需求欲望、被忽略

少年期的自我中心性特点

• 自己作为人际关注、社会关注的中心

1、独特自我

• 自我感受扩大化

2、假想观众

• 心理上“创造”想象中的观众、自我体验

1. 为独立自主意识受阻而抗争
2. 为社会地位平等的令人欲求不满而抗争
3. 观念上的碰撞

• 父母：激烈反抗、消极抵抗。

• 独立自主性心理需求、反抗控制。
• 对自己成长和发展水平的超前意识：“长大感”、“成人感”。

• 第一逆反期：要求实现自我意志、行动自主
• 第二逆反期：要求人格独立、精神活动独立
• 均为发展性需要、内在心理需求。

少年期的记忆发展——全时盛期

1. 记忆广度达到一生中的顶峰
2. 对各种材料记忆的成绩都达到高值。

1. 思维形式摆脱思维内容的束缚（形式运算阶段）
2. 假设演绎推理能力的发展（中学才学物理，是因为这个年龄段是锻炼思维发展的最佳时期）
3. 抽象逻辑推理能力显著发展

青春发育期的心理发展

青春发育期既是危机期也是发展期

少年期的生理会发生怎样的变化呢？

1. 少年期
2. 青春发育期
3. 困难期
4. 危机期
5. 身心发展每二发展加速期
6. 第二逆反期
7. 自我意识第二次飞跃

• 成人感的内容：

1. 过高评价自己的成熟度
2. 自认为思维和行为达成人水平
3. 要求与成人社会地位平等
4. 渴望成人式地信任和尊重

• 半成熟现状：

1. 现实水平是由童年向成熟发展的过渡阶段 

• 发展过程必经基本矛盾

童年期个性和社会性发展

自我意识的发展

一、自我评价能力的特点

1. 自我评价内容的多方面变化：外表特征、活动能力、社会关系、心理特征
2. 睡在我评价与自我价值感和情感密切关联
3. 自我评价与学业成绩和同伴交往密切关联
4. 社会支持因素：父母、同学

二、自我控制能力

• 自我控制是个体对自我的心理和行为的主动调节
• 延迟满足——抑制欲望的即时满足，学会等待
• 童年期是自我控制能力的重要发展阶段

道德发展

道德认知的发展

皮亚杰

• 利用讲述故事向被试者提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机得出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的方式测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事法。

1、一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘，结果15个杯子都撞碎了。

2、从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从杯子里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了装果酱的杯子，结果杯子倒下来打碎了。

皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：

• 1、这两个小孩是否感到同样内疚？
• 2、这两个小孩子哪一个更不好？为什么？

道德发展

道德认知发展：三个阶段

1、前道德阶段

• 不懂道德，只接受行为的结果

2、他律道德阶段

• 道德标准来自个体以外
• 1）服从权威，遵守规范
• 2）评定、动机与后果的关系、只看结果

3、自律道德阶段

• 道德标准内化于已
• 1）认识规则的相对性、可改变
• 2）评定主观动机，兼顾后果。

道德发展

道德行为的发展

1. 亲社会行为 
2. 侵犯行为
3. 欺负——特殊攻击行为

• 欺负类型：身体欺负、语言欺负、间接欺负。
• 童年期儿童欺负的特点

欺负发生率和趋势

• 性别差异（男孩身上不管是身体上的欺负还是语言上的欺负，都比女孩高。）

童年期的同伴交往

一、童年期同伴的重要意义

1. 同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求
2. 同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能
3. 同伴交往有利于儿童自我概念的发展
4. 同伴交往增进良好个性品质和社会责任感

二、童年期同伴交往中儿童的人气特点

儿童牌复杂关系系统中，社会地位和社会角色差异很大。

1. 受欢迎的儿童
2. 不受欢迎的儿童（容易出现心理问题）
3. 受忽视的儿童

1. 直接干预性帮助：发挥优势、指导社会交往技能、同伴接纳。
2. 提高学习成绩以提升成就感和自信心。
3. 改善集体环境和人际氛围。

1. 相互接近
2. 行为、品质、学习成绩和兴趣相近
3. 人格尊重、心理和谐、相互敬慕

• 父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化，从意向权威服从转向平等合作。

• 童年期是人际交往变化的重要转折期
• 童年期是社会关系变化多端的重要转折期

童年期记忆的发展

童年期儿童的主要记忆策略

• 一、复诵策略
• 二、组织策略
• 例：生物：动物、植物。（实验）
• 三、系统化策略
• 四、巧妙加工策略（无意义联系的信息、加工）

童年期思维的发展

一、童年期儿童思维的基本特征

1. 童年期思维的本质特征：思维形式依赖思维内容
2. 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡：思维的主导类型、变化、过程。
3. 思维类型变化的转折年龄:小学中看级、9-10岁。

二、思维逻辑形式的发展

概括能力的发展：

1. 直观形象水平、外在特征
2. 形象抽象水平、外在降低、内在增加
3. 初步本质抽象水平、内在本质特征。

推理能力的发展：

1. 演绎推理能力的发展
2. 归纳推理能力的发展，如高斯解题
3. 类比推理能力的发展

童年期思维的发展

四、自我中心表现和脱自我中心化

• 第一、4-7岁儿童具有自我中心现象，但不是认知的主要成分；
• 第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本上摆脱了自我中心的影响。
• 第三、8岁左右儿童处于脱自我中心的转折时期
• 脱自我中心化

童年期的學習

——主導活動

“學會學習”是小學生最基本的學習任務

• 主動學習
• 學會思考
• 學會管理時間
• 時間就是價值
• 掌握學習和記憶策略

幼儿个性和社会性的发展

个性的初步形成

• 一、显示出比较明显的气质特点
• 二、表现出一定的兴趣爱好差异
• 三、表现出一定的能力差异
• 四、最初的性格特点的表现

3岁看到7岁看老

自我情绪体验的发展

自尊是最会得重视的情绪体验

• 幼儿期自尊水平对日后情绪发展和适应能力的预测。
• 高自尊与生活满意度、幸福感相关
• 低自尊与情绪不良、学校环境适应不良关系

 影响儿童自尊的因素

父母的教养方式

高自尊儿童的父母教养方式四特点

1. 温暖关爱
2. 要求严格而明确
3. 民主
4. 以身作则

同伴关系因素

1. 亲密度
2. 被集体接纳

儿童发展的第一逆反期（3-4岁）

幼儿要求行为活动自由，实现自我意志，反抗父母控制

一、第一逆反期的发展性特点：

1、第一逆反期有其特殊的心理要求和行为表现：要求实现“长大感”的自我价值，按意志行动。

2、第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点

2岁多——4岁多，“心理资源”内在

二、父母因势利导、循循诱导进行教育

• 第一，认识发展过程中的正常现象、理智面对
• 第二，认清矛盾焦点，“长大感”
• 第三，因势利导、创设条件、满足需求、促进成长
• 游戏、生活自理能力
• 发挥优势、

保护孩子的想象力和创造力。

他们真的相信，在我们生活的世界以外存在着很多奇思妙想。

幼儿期的心理发展（3-6岁）

幼儿教育对人一生成长的意义

1987年，75位诺贝尔获奖者在巴黎出席会议，其中的一段内容揭示了幼儿教育对人一生发展的重要意义。

记者采访其中一位老者：

• 记者：你在哪所大学学到了您认为最重要的东西？
• 获奖者：是在幼儿园。
• 记者：幼儿园？您好在幼儿园学到了什么？
• 获奖者：
• 学到了要乐于和别人分享；
• 要公平 、正直、正大地与人竞争；
• 永远不要打人；
• 不拿别人的东西
• 伤害别人时要道歉
• 弄乱的东西负责整理好
• 把找到的东西放回原处
• 要知害羞，要有廉耻之心
• 让生活过得丰富多彩
• 每天要有学、有所思，还要画画、唱歌
• 过马路随时注意交通安全
• 要团结、互相帮助
• 要始终保持一颗惊喜、好奇、快乐

• 游戏是幼儿期的主导活动

• 定义：象征性游戏是以儿童的经验为基础，通过想象建构虚假情境的创造性活动。象征性游戏是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏。
• 经验、想象、创造性

• 幼儿期象征性游戏的特点
• 以主题游戏为主
• 运用替代物并采用相应操作
• 替代物与实物相信；动作与真实操作类似
• 通过想象建构虚假游戏情境

• 选择主题，创编情节，角色协调，解决问题均需

• 游戏的社会性发展

婴儿的气质

一、婴儿的气质类型

1、按活动特性（四类型说）

• 情绪性：负面情绪占优势、行为反应强
• 活动性：积极探究环境、运动性游戏
• 冲动性：情绪强烈不稳定、难以控制
• 社交性：主动与人交往、“自来熟”

• 节律性
• 适应性
• 趋避性（积极探索或消极被动）
• 情绪状态
• 反应强度

• 容易抚养型
• 抚养困难型
• 发展缓慢型（倡导拟合优化教育）

• 1、先天反射性阶段 （出生至百日）
• 兴趣-反应模式-引导-早期感知活动
• 2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）
• 兴趣-快乐-相互作用-知觉能力学习
• 3、新异性事物探究阶段（1岁前后）
• 兴趣-认知倾向-相互作用-习得新事物

自发性微笑、反射性、与生俱来

• 无选择的社会性微笑

区分人与其他刺激物

• 有选择的社会性微笑
• 区分熟人、陌生人

1、消极情绪反应：表达需求

2、哭的发展阶段

• 自发性哭、反射性
• 应答性哭、不适宜刺激或需求信号
• 主动操作性哭、社会性活动、经验习得

3、哭的模式

• 哭的缘由——
• 饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到
•  

1. 分离焦虑——与母亲分离后，对陌生人或陌生情境的恐惧反应。
2. 焦虑的变化过程

• 痛苦求助、愤怒抗议
• 失望、情感冷默
• 企图适应环境、超脱困扰，寻求接近陌生

• 婴儿与母亲之间最初的社会性联结
• 婴儿情感社会化的重要标志
• 母婴互动关系

• 安全型依恋：有安全感、积极探索
• 回避型：未形成亲密情感联结
• 反抗型依恋：无安全感、矛盾型、焦虑型。
•  

衡量母亲早期教养方式的标准

反应性：对婴儿信息敏感、积极应答

情绪性：愉悦交流

社会性刺激：游戏、社会互动

早期教养对依恋的影响

1、对人格特征的影响

• 安全型依恋——高自尊、信任、持久的良好人际关系
• 善于获得社会支持、与他人分享良好感受能力

2、影响个体内在工作模式的形成

• 依恋质量影响情绪情感、性格、社会行为、

• 自己作为活动的主体来认识
• 将自己与他人分开

• 把自己作为客体来认识（镜像自我）
• 运用人称代词称呼自己和他人

婴儿词汇的发展

一、词汇量

• 1-1.5岁掌握第一批词，约个0-60个。（真正掌握发音）
• 3岁掌握约定1000个（基本掌握母语发音）

二、掌握词汇发展的特点

1. 熟悉事物名称
2. 词义理解的发展，扩大或缩小

婴儿与成人之间的言语交往

• 前言语交往

运用手势：

• 引人注意特定的物体和事件
• 要东西
• 是习得语言的必要条件
• 是学习语言的一种动力
•  

研究方法突破

习惯化范式（习惯化与去习惯化）

优先注视范式（刺激偏爱程序）

婴儿的感觉的发展——最先发展

（1）、视觉技能的发展

1. 视觉集中
2. 视觉追踪运动
3. 颜色辨别能力
4. 光的察觉
5. 视觉敏锐度

（2）、听觉技能的发展

1. 听觉辨别能力
2. 语音感知能力
3. 音乐感知能力
4. 视听协调能力

婴儿知觉的发展

1、跨感觉通道的知觉

• 整合信息
• 协同活动

2、模式知觉

• 能将知觉到的各组成部分整合为整体认知
• 优先注视范式

3、深度知觉

吉布森做的视觉悬崖装置，实验对象 婴儿。研究发现，6个月大的婴儿具有发现深度知觉的这个状态。

4、发展婴儿感知觉的重要性

1. 0-3岁是感知觉发展的关键期
2. 感知觉发展：成熟因素和经验因素相互作用
3. 婴儿期是感知觉发展最迅速的时期

• 婴儿期是感知觉发展最重要的时期
• 婴儿是对感知觉发展干预和训练最宝贵时期

• 12个月前：动作和情绪记忆是主要内容
• 12个月后：表象和词语记忆逐渐提升

1. 适应新环境
2. 整合信息的能力：分类编码能力、习惯化和去习惯
3. 问题解决能力

• 三种水平——无效尝试、有效尝试、直接成功。

模仿学习（父母是原件，孩子是复印件）

条件反射学习方式 （）

偏好新颖刺激的学习方式