11-7学校学习生活中的干预措施
DSM-V
A症状标准:
(1)注意缺陷症状:
符合以下注意缺陷症状中至少6项,持续至少6个月,达到适应不良的程度,并与发育水平不相称:
1在学习,工作或是其他活动中,常常不注意细节,荣誉出现粗心所致的错误
2在学习或是游戏活动时,常常难以保持注意力
3与他说话时,常常心不在焉,似听非听
4往往不能按照指示完成作业,日常家务或是工作(不是由于对抗行为或未能理解所致)
5常常难于完成有条理的任务或其他活动
6不喜欢不愿意从事那些需要精力持久的事情(如作业或家务)常常设法逃避
7常常丢失学习,活动所必需的东西(如玩具,课本,铅笔,书,或工具等)
8很容易受外界刺激而分心
9在日常生活中常常丢三落四
(2)多动冲动症状:
16岁以下,符合下述多动,冲动症状中至少6项,17岁以上:符合以下多动冲动症状中至少5项,持续至少6个月,达到适应不良的程度,并与发育水平不相称:
1常常手脚动个不停,或在座位上扭来扭去
2在教室或其他要求坐好的场合,常常擅自离开座位
3常常在不恰当的场合过分地奔来奔去或是爬上爬下(在青少年或是成人可能只有坐立不安的主观感受
4往往不能安静地游戏或参加业余活动
5常常一刻不停地活动,好像有个机器在驱动他
6常常话多
7.常常别人问话未完即抢着回答
8在活动中常常不能耐心地排队等待轮换上场
9常常打断或干扰他人(如别人讲话时插嘴或是干扰其他儿童游戏)
B病程标准:某些造成损害的症状出现在12岁前.
C.某些症状造成的损害至少在两种环境(例如学校和家里)出现
D严重程度标准:在社交,学业或职业功能上具有临床意义损害的明显证据
E排除标准:症状不是出现在广泛发育障碍,精神分裂症或其他精神病性障碍的病程中,亦不能用其他精神障碍(例如心境障碍,焦虑障碍,分离障碍或是人格障碍)来解释.
干预的目标:
帮助学生提高学业成绩
教授做计划,组织和时间管理技能
减少典型行为问题和提高课堂自我管理
分辨注意力问题来源和提高对ADHD的辨识和特别支持
促进家校沟通,提供更专业的成长支持
学校注意力成长支持
1对儿童注意力的测评
2配备心理辅导室对学生的心理发展状况进行疏导和跟踪
3家校互动
4课后课引入儿童注意力训练课程
5开办家庭教育讲座宣讲儿童注意力知识
6面向儿童注意力培养的校本课课改
7引入积极心理学课程
8引入课堂检测系统
心理辅导室
中共终于国务院<关于进一步加强和改进未成年人思维道德建设的若干意见>和教育部<中小学心理健康教育指导纲要>
学生心理健康检测系统(包括心理档案系统).团体心理辅导箱,艺术心理辅导箱,沙盘游戏成套设备,感觉统合玩具(小学)放松椅,涂鸦墙,宣泄球,心理学专业用书,放松音乐光盘,心理电影,心理学挂图等.
T2T
如何帮助学生提高学业成绩
教授计划,组织和时间管理技能
找出减少典型行为问题和提高课堂自我管理技能的策略
了解ADHD教育法律,改革,政策及其含义
探索创新教育实践和示范项目,建设高效学校.
