任务38：替代制约的重要治疗技术与举例
一、重要原理
1、强化并非构成学习的必要条件
不同于Skinner在操作条件学习理论中强调强化是构成必要条件，Bandura不再视强化为加强【刺激—反应】之间连结的必要因素，只将之作为个体对于环境认知的一种讯息，重视个体学习时的自主性。
2、学习来自于观察与模仿
社会学习论提出个体的行为，在社会环境下会受到他人的影响。
Bandura提出观察学习及模仿的概念描述。观察学习系指个体以旁观者角度观察他人行为即可学习。
例如：教育上经常举办的示范教学、观摩教学以及教学演示等措施。
二、观察学习的四阶段接
1、注意阶段，指在观察学习时，个体必须注意楷模表现的行为特征，并了解该行为所含有的意义，否则无法从模仿形成自己的行为。
2、保留阶段，指个体观察到楷模的行为后，必须将观察所见转换为象征性的心像或表征性的语言符合，才可以保留在记忆中。
3、复制阶段，指个体观察楷模的行为表现，纳入记忆，其后再就记忆所及，将楷模的行为以自己的行动表现出来。
4、动机阶段，指个体不仅经由观察模仿从楷模身上学到行为，而且愿意的适当的时机将学得到的行为表现出来。
三、模仿学习的方式
1、直接模仿
直接模仿是一种最简单的模仿方式。人类生活中的基本社会技能，多半是藉由直接模仿来的。
例如：幼儿学习使用筷子吃饭。
2、综合模仿
综合模仿是一种复杂的模仿学习方式。学习中经历模仿历程而学得的行为，未必仅仅是模仿一个人，而是综合多次所见形成自己的行为。
例如：某幼儿先是观察到电工踩在高蹬上修理电灯，后来又看到母亲踩在高蹬上擦窗户，他就可能综合所见学到踩在高蹬上取下放置书架顶端的故事书。
3、象征模仿
象征模仿是指学习者对楷模人物所模仿的，不是他具体的行为，而是性格或行为所代表的的意义。
例如：电影、电视、儿童故事中所描述的偶像型人物，在他们行为背后所隐示的勇敢、智慧、正义等性格。
4、抽象模仿
抽象模仿是指学习者观察学习所学到的是抽象的原则，而非具体的行为。
例如：算术解题时，学生从教师对例题的讲解中，学到解题原则。
