1、普教与特教的选择：都要避免二次伤害

2、融合教育：

   *第一代融合教育

      a,特殊学生可以和正常学生一起接受教育       b,学校及普通教育应该对特殊学生的年龄和年级做出适当的安置

   *第二代融合教育

      a,融合教育被看做是整体的系统化融合教育（强调特殊的孩子对普通孩子的成长作用，强调相互作用）

   *资源教室：在学业和成长上有特殊需要

1、假说(自闭症成因):疫苗说、免疫系统或消化系统的疾病

2、权威解读：

    *生物学因素导致：遗传因素说、脑损伤因素说（出生缺氧）、生化因素说（药物、辐射）、剖腹产综合症（患自闭症的比例更高，也容易出现感统失调）

    *环境因素的影响：家庭教养因素（教养理念的正确、教育措施的得当）、社会环境因素（社会福利支持、法律支持）——有些人不了解这个群体，会产生误读

         家庭教养的三个阶段：第一个是当知道是自闭症后的消极盲目、不知所措、逃避否认的状态（这个阶段是常态，确诊为自闭症的家庭都会遇到的阶段，或长或短，但都会过去）；接下来进入第二个阶段：积极努力与消极放弃的分歧，当然积极努力的家庭效果肯定会更佳；到了第三个阶段，即接受干预成果的阶段，积极干预的家庭则收获了一份跟孩子共同成长的机会与成果，而消极放弃的家庭则要承担消极干预所带来的孩子不断地退行。所以家庭教养对一个家庭来说，真的很重要，无关是否是自闭症家庭。

1、误区：

误区一：自闭症儿童是由家庭教育缺失导致

误区二：自闭症儿童都有某种超常能力（对数字比较敏感、绘画或者音乐方面有天分）

误区三：自闭症儿童就是精神分裂症

误区四：只要早期及时干预自闭症就会痊愈

2、自闭症的预后：

   *自闭症的预后主要取决于患者病情的严重程度

   ——和正常人一样生活（4%）

   ——能够达到生活自理（36%）

   ——终身需要人陪伴（60%）

   *选择干预与治疗时应该了解预后结果

1、总体来看：不说话、不和其他人交流、早期不易发现进入幼儿园就出现问题了、眼睛不与人对视、拥抱显得僵硬、不会启动自己的食指（7个月）

2、具体来说（出生后36个月出现）：

   语言：语音（啊啊啊，作为交流语）、语义、语法（不理解你我他，喜欢跟读，你说什么他说什么）、语用

   人际交往/社会交往：没有亲密感、目光不交流 、呼叫无反应、环境适应困难、不关注他人的存在

   认知-行为-兴趣：情绪控制、注意力分散、兴趣匮乏（机械行为反应：只对某一样东西感兴趣，如垃圾桶、按电梯）

3、分类：典型自闭、阿斯伯格症（可能不存在语言问题，但存在行为、情绪方面的问题）、广泛性发展障碍

4、自闭症与其他发展性障碍的鉴别：

    发展性障碍：滞后同龄儿童发展水平

     *注意力缺陷多动症（ADHD）：没有语言问题，渴望得到他人关注；极强的外攻击性（自闭症儿童更多是内攻击——自己)；较少的刻板行为

     *学习障碍（LD）：学龄前跟一般孩子无明显差异；学龄后差异呈现，如学数学困难、阅读困难等

     *智障：智力有问题，但简单的回应没问题