第十一节 注意与安全和决策
01儿童安全与决策
经常出神
经常忘记或弄丢东西
非常害羞或坐立不安
话痨
经常粗心出错或者冒险没有必要的风险
难以抗拒诱惑
难以做到轮流
难以和他人相处
工作负荷（提高下降）---注意力（下降）----记忆力（下降）---决策力（下降）
02与注意相关的安全问题
专注力图型：专注强度、专注持久度、专注转移度---内源性专注、视觉专注、听觉专注、视听融合
03注意对安全相关决策的影响
1、信号侦察论
1954年，美国心理学W.P.Tanner 和 J.A.Swets把信号侦察论应用于的知觉过程，使心理物理学方法发展到一个新的阶段。
从生活中的现实情形可以知道，人的感知过程不仅涉及感受性，同时涉及判断标准。即人对信号的觉察也在内心设有标准，当感觉达到某种程度或超过那种程度就认为感觉是信号引起的，否则则是由噪音引起的。
04为什么安全提示需要醒目
提高信噪比SNR：
自下而上的加工VS自上而下的加工
安全标识和安全意识
缩短决策时间
提高正确命中和错误拒绝
第十节 情绪对注意力的调节
01情绪对注意力的调节概述
1、儿童情绪问题现状
与儿童的发育和境遇有一定关系，表现为俯瞰、恐惧、强迫、害羞等异常情绪，或表现为自卑、抑郁社会退缩等异常行为。
21.3%的学龄前儿童在情绪问题，其中24.9%的女童有情绪问题，17.3%的男童有情绪问题，女童情绪问题的发生率高于男童（X2=7.298，P=0.007）
2、养育者情绪对儿童情绪的影响
养育者情绪问题
3、儿童注意力问题合并情绪问题
4、情绪和注意力的相互影响
02情绪对注意空间范围的调节
1、Rredrickson等提出的积极情绪的扩展与建构理论认为：积极情绪能扩展个体的注意和认知范围 ，扩展知觉、思维、行为活动的序 列，提升思维行动能力
2、个体在积极情绪下更倾 向于注意目标的整体结构，而消极情绪下更倾向于注意目标的局部细节
03情绪对注意时间特性的调节
1、注意瞬脱现象（Attentional Blink,AB):当面对两个先后出现的目标时，注意对第一个目标T1的选 择，导致它很难在短时间内成功搜索到第二个目标T2，这种丢失目标的现象叫注意瞬脱。
2、Oliovers和 Nieuwenhuis（2006）提出的积极情绪的假设认为，积极情绪或许不是直接调整任务表现，而是间接地改变了注意资源在时间上的分布从而实现其对时间注 意的调节。
3、在积极情绪下注意瞬脱量明显减少，证明了积极情绪扩展了注意资源在时间上的分布
04情绪对注意资源的调动
积极情绪的多巴胺理理论
存在两要重要的多巴胺的投射通路;
1、从伏隔核到黑质核和纹状体的黑质纹状体多巴胺投射通路；
2、从腹侧被盖区到各边缘皮层和皮质区的中脑皮层多巴胺投射通路，这里边缘皮层包括海马、杏 仁核等，这里的大脑皮质区包括扣带、前额皮层、嗅球及皮层等脑区
FMRI结果显示：积极音乐和 消极音乐相比，除激活眶额皮层和扣带回等对情绪刺激进行反应的相关区域外，同时激活了腹侧被盖区、黑质核、尾叶等与多巴胺系统及其投射区相关的脑区
功能连接分析表明，OFC内情绪相关的区域调节了内顶皮层内整个与注意相关 的脑区的活动，提高了注意相关的顶区系统激活
积极情绪能通过增加注意资源来减少视觉忽视。
第九节 安全感与注意力
01儿童 安全感发展
1、儿童安全感现状
心理安全感是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在或将来的各种需要的感觉”。
2、儿童安全感分类
依恋安全、独立安全、人际安全
根据“ 艾斯沃斯陌生情景测验”：安全型、抗拒型、回避型、混乱型，去查各种类型
儿童安全感发展的时间线
02安全感对学习的影响
1、依附与模仿产生安全感
2、安全感是学习的前提
+加马斯洛需求三角
03家庭安全氛围与儿童注意力发展
孩子的专注力最容易受影响的就是稳定性，也就是在一定时间内，比较稳定地把注意力集中于某一特定的对象与活动的能力下降，表现出容易受外界干扰 、坐不住等专注力问题。
04如何改善提升安全感
1、在父母的呵护下获得依恋安全感
2、在活动中建构独立安全感
3、在自由中营造人际安全感
第八节 注意力与认知
01关于认知
1、认知的定义：是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。
2、认知过程
感觉与知觉
注意
记忆
概念
图像与表象
语言
问题解决与创造力
决策
02注意与认知的关系
1、注意的心理模型
03注意与其他心理过程
注意与其他认知过程的相互作用
感觉与知觉
注意
记忆
概念
图像与表象
语言
问题解决与创造力
决策（信息侦查论）
04注意与自我效能感
1、学业自我效能感不同的个体对情绪刺激存在注意选择性加工趋势，高学业自我效能感个体倾 向于正性情绪刺激的注意，而低学业自我效能感个体倾向于负性 情绪刺激的注意。
2、班杜拉的动机理论：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
3、图
第四节
01脑基础 知识
神经元
突触
髓鞘
灰质与白质
脑的神经功能分区
02 神经元和突触
神经元就象是你是社会人群中的每一个人，收集信息与输出信。
轴突，突触是神经元的树冠。轴突与突触的信息交流是通过他们发出的神经递质，就像是锁与钥匙之间的关系。肾上腺激素可以加速，是催化作用。
突触是经常变化的，具有动态调节。
03髓鞘
是保护触突的，就 像电线的外皮，而触突就像电芯。
髓鞘的功能：一是他是 一层绝缘体，能防止路，可保证信息传递更远。二是传递信息的带度快很多。小孩子的兴奋性是大人的两倍，但没有大人聪明的原因。
04把一把神经纤维捆绑在一起（小孩的神经纤维比大人多得多）。
05脑的神经功能分区
1、始就有初级注意。大部分神经都是压抑的，高级神经向低级神级发出指令，就是高级神经让低经神可以兴奋和传递信息，这样的提高注意。
大脑各个部分都有注意的能力。
06
注意从哪里开始
注意在脑中是分布式的
自下而上和自上而下
视觉注意
丘脑（上丘）
初级视觉皮层
高经皮层（双通路模型）
注意不系是一下子形成的，而是由分层形成的。
同一物体与另一物体的激励是有区别。
视觉注意的双通路模型：
注意的心理模型
01什么是心理模型
02注意的心理模型概述
1、过滤器模型
Broadben的早期选择模型（全或无过滤）
Treism的中期过滤器模型（衰减模型）
Deutsic和 Norman的晚期过滤器模型（语义分析后衰减）
Hohnston 和Heinz多阶段选择模型
2、分配模型
Kaheman的能量分配模型
双加工理论（自动化加工和有意识加工）
03注意的心理模型局限性
对比早、中和晚三种模型进行对比分析
有较多的假设，但我们并不清楚，这就是其局限性
04注意的心理模型的发展
背侧通路和腹侧通路
背侧是自上而下，是内源性的；腹侧是自下而上，是外源性的。
第二节 注意的分类
引入对注意的分歧
1.0分类：主动程度、品质、感觉通道
2.0主动程度：不随意注意、随意注意、随意后注意
2.1不随意注意
定义：
原因：
人本身的状态：需要，期待，情感
作用：积极作用和消极作用
2.2随意注意
一个游戏
注意到任务时，会忘掉其他东西
3.0品质：选择性、持续性、分配性
3.1选择性注意
3.2持续性注意
3.3分配性注意
注意的动摇
注意与意识状态
感觉通道：视觉、触觉、听觉、嗅觉
第三章 儿童注意力发展理论基础概述
第一节
01儿童注意力发展理论体系
三大主要理论体系：发展心理学、认知与神经科学、教育学
02发展心理学理论体系
儿童发展心理学：
2.1让.皮亚杰
前运算阶段
中心化：将注意集中于刺激的一个有限方面
2.2信息加工理论
更宽 的注意广度
同时关注高 矮杯子的高度宽度
理解液体在在杯子间倒换时量守恒
2.3维果斯基
最近发展区
脚手架
亲子互动带来的成长机会
03认知与神经科学理论体系
眼动图 片
3.1注意力相关脑区
蓝色眼动区，前额面
3.2功能连接
TOP-DOWN内源性驱动
BOTTUM-UP外源性驱动
3.3发展时间线
规则意识、自控力
04儿童教育学理论体系
高瞻60
华德福70
蒙特梭利110年
第十节 儿童注意力问题的衍化
01儿童自我效能感问题
自我效能感的定义（班杜拉）：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥
1、自我效能感的表现
（自我驱动力强、自信、自主自动自发做事、专注高效VS自我驱动力差、做事不自信、退缩）
2、直升机家长
家长陪孩子做作业时：
A、我会陪在孩子身边，积极的教授与引导我的孩子写作业；
B、不会陪伴，我会检查孩子是否完成，是否有错误，如果有，会主动教授；
C、不会陪伴，我鼓励孩子自己完成作业。当他主动寻求帮助时我才会给予提示。
3、影响自我效能感的其他因素
学业难度、学业能力与负面评价的二维图
专注度、兴趣度、工作记忆（与中国棋院研究的工作）
4、如何培养提升自我效能感
巴图模型：1成就者、2杀手、3社交家、4探索者
心流模型：SKILLS-CHALLENGES,实力躺赢，抱腿躺赢、精神躺赢
02学习动力问题
合适的难度
03学习习惯问题
小学阶段的目标是养成良好学习习惯
特别是1-3年级
学习习惯是关于学习规律的落实
有效的知识技能习得需要特定信息反复强化
04安全问题
人身安全
心理不安全感带来的焦虑
继发人身安全问题
第九节 儿童注意力问题的认知基础
01儿童注意力问题的认知基础：儿童观
儿童观：
对儿童能力的认知：高瞻、华德福、蒙特梭利，跨越地域、时间、文化的检验，主张的是建构，是儿童自身是有能力。举例——蒙特梭利：自发的生命力、
对儿童学习能力的认知：高普尼克——孩子是天生学习者——木匠还是园丁，宝宝哲学家、孩子是如何思考
对儿童天性的认知：好奇心、探索欲、模仿、游戏
02儿童观与注意力
儿童注意力与生俱来
儿童注意力受遗传和环境共同作用
儿童注意力与天性
03儿童观与注意力培养
儿童是天生学习者
建构主义与最近发展区
蒙特梭利的感官教育
华德福的模仿学习（0-7岁以模仿学习为主）
04儿童观与科技社会发展
受科技社会的影响；
儿童天生是有审美力的；
儿童天生是有注意力的；
争议话题的变迁：
该不该看电视；该不该上网；该不该用手机；该不该打游戏。
了解和评估儿童注意力问题的社会基础：跟踪
逐年数据的变化趋势和溯源
认知和技术的迭代升级
了解和评估儿童注意力问题的社会基础：顺应
认知儿童发展未来趋势
社交和认知能力的提高
科技和社会服务核心能力的发展：
整 合科技和社会的力量了解和评做核心能力；
激发而非禁锢核心能力发展的技术和制度；
过程性评估技术和指标替代结果性评价技术和指标。
儿童注意力问题的社会应对趋势：
诊疗技术和制度的迭代
解决方案多维和多面化
教育因素：
01幼小衔接；
1.1让孩子清楚标准和目标；
1.2给孩子试错机会和信心；
1.3鼓励努力过程而非结果；
1.4减少焦虑和焦虑的传递；
1.5有效亲子沟通+站在孩子和老师一边
02教育产品游戏化
2.1 游戏不是解放双手双眼的工具，游戏化的教育产品也不是
2.2在游戏外给孩子自我效能感和自信；
2.3在游戏外给孩子安全感；
2.4游戏化是体验规则的工具，而不是尽情玩耍；
2.5游戏 外给孩子娱乐的方式和时间空间。
03学校教育服务化
04学校教学教改
05家校互通问题
家校互通：作业问题
A、我会陪在孩子身边，积极的教授与引导我的孩子写作业；
B、不会陪伴，我会检查孩子是否完成，是否有错误，如果有，会主动教授；
C、不会陪伴，我鼓励孩子自己完成作业。当他主动寻求帮助时我才会给予提示。
06学校和课堂监控
课堂教学优化驱动的课堂专注力改善，而非课堂纪律驱动的课堂专注力改善
辩证看待课堂注意力状态
注意力之外的听课效果指标——兴趣、工作记忆
全面综合评估
学校评估
学校的评估方式：
通过老师的课堂观通察评估；通过学样的心理辅导室评估；通过专门组织测评，规模化摸低评估；推荐校外儿童医疗或靠谱测评机构评估。
阶段性测评和课堂跟踪：阶段性测评，前后对比；课堂跟踪，过程评价；课程对比。
处置倾向
影响处置倾向的因素：9
从测评报告到问询发现：
接待第一印象；
测评报告印象；
测评报告解读中的观察了解；
抓住核心问题；
沟通核心问题。
04处置倾向：
几天派别：
有的放矢；
佛系面对；
囫囵吞 枣
南辕北辙
兴趣、游戏、模仿是发展注意力的好方式
理论和要巩固 优化测评训练服务
有可能的问题，而不是ADHD
经常忘记或弄丢东西-----工作记忆发展不好
非常害羞或坐立不安-----焦虑、
难以抗拒诱惑----自控力发展不好
难以做到轮流-----规则意识发展不好
难以和他人相处----社交协作问题
郭娅—人力资源
孩子6周岁，喜欢拼乐高，在拼的过程中听不见、叫不动，这种状态可不可以理解成他的专注力的强度在增加，就像老师说的“肌肉”在变强大？
孩子喜欢听探险故事，一听听一天，也是听不见、叫不动，这种是在锻炼孩子的听觉专注吗？
需不需要平衡这七个维度呢？
认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。
top-down的过程
心理体验和现实世界是有差距，信息输入开始就可能产生偏差，主观和客观相互作用的过程。
过去经验、知识体系以及当下情绪影响
注意的心理模型
注意资源是有限的，外界信息经过评估才进入大脑加工系统
内隐注意的方式
视野：中心视野，外周视野
外源性注意，内隐性注意，注意资源投注
注意与感知觉
行为反馈训练
多任务训练，一个月可以见效果，
生物反馈注意力训练效果，不到2天见效果
注意力的还原论
reductionism,是一种哲学思想，认为复杂的系统、事务、现象可以通过将其化解为各部分之组合的方法。
心理模型，大脑功能定位，大脑功能连接，神经生化，基因营养学
过滤器模型
上行网状激活系统
脑桥脚神经元，前额皮层、丘脑、黑质
篮斑纤维分支
乙酰胆碱
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